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2016年高考语文试题解析

发布者:张艳    发布时间:2017-4-17 14:42:59    阅读:227次     [关 闭]

语文
一、2016年高考语文试题解析
(一)语言文字运用部分
语言文字运用部分的几个小题,题目虽小,却关注度较高。主要此部分年年或多或少都有一定的变化,如题型怎样,考查角度怎样,难度系数如何,等等。今年的总体感觉仍可用稳中有变来概括。
第1题,词语辨析题,属常规题型。这个题目中相近一组词语的区分,可以从感情色彩、适用范围(对象)、语法功能等角度进行。这种题目难度系数不一,简单的,可以一眼确定答案;难度大的,即便反复比较,也未必有把握。这主要取决于两点:其一,词语是否为常用词语;其二,近义的一组词语,其区分度是否很大。今年的近义词区分难度应该比较小。
“与众不同”和“标新立异”的区别在于:前者重在表示不同,重在客观存在;后者重在表示标榜“新”和“异”,重在表示主观行为。此处宜用前者。“机敏”和“敏锐”的区别在于:它们虽都强调“敏”,但前者重在表示“机”,即“灵活”之意;后者重在表示“锐”,含“深刻”之意。此处宜用后者。“焦躁”和“浮躁”的区别在于:前者重在焦急,后者重在浮浅。此处宜用后者。
第2题,考查修辞手法的使用,也属于近年常见题型。这个位置,近几年多是对语病辨析的考查。今年语病题没有考,而是将前两年稍后位置的修辞题作了上移。
对于高中生来说,常用的修辞手法可达十多种,但考试说明上只强调7种,即比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、反复。其实,由于题目位置及文字量的限制,这7种修辞,在小题里“对偶”、“排比”不太好考,“反复”又太明显,所以,对于修辞的理解与应用,在此主要以前四种即比喻、比拟、借代、夸张为主。
在具体解题过程中,重点应注意区分清“借代”和“比喻”中的“借喻”。“借代”手法的特点是借某事物的特征代替某事物,借代体和本体具有相关性;而“比喻”中的“借喻”的特点则是,将某物比作另一物,本体和喻体之间具有相似性。
本题中,A项的“刀俎”和“鱼肉”同人所处的情境相似,所以是借喻。其余三项中的“尧舜”是用此词指代人群中的优秀人物,“干戈”和“玉帛”则分别以战争武器和友好物体指代战争和和平,“西施”以美女名指代心爱之女子。
第3题,对所引诗词是否符合语境进行辨析,该题属于鉴赏评价文学作品的语言,能力层级为D级,属于近年新出现的一种考题。考前各地模拟试卷对此关注度很高。
这种题目常见形式是:题目有ABCD四个选项,每项都涉及有关诗文的引用及其理解,要求考生选出理解有误的一项。其解题关键是:首先要对引用的诗文句子原作比较熟悉,知道它在原文是什么意思;另外一点是,要关注选项里为其安排了怎样的情境,两者吻合即可。
今年第3题错在D项,所引诗句是南唐后主李煜所写的透露出绵绵不尽的故土情思的哀歌,宛转凄苦,并非该选项所说的“无数文人墨客心中关于江南的绵绵情思”之向往之情。
这个题目对我们教学的启示是,一方面要扎实学好课本上的古诗文,理解其文句的内涵意蕴,提高审美情趣;另一方面,要学以致用,要能引入时代活水涤荡经典名句,将其汇入自己语言的河流,令自己的表达更富文学色彩和文化气息。如此,做起题来自然得心应手。
第4题,为每组文章拟一标题,以备结集出版。这是 “扩展语句,压缩语段”考点的具体落实,其形式为今年新出现,个人认为还是带有一定偶然性的,故还算不上是“一种题型”。
本题解题重点是要能通过每组文章的题目,抓住其共性特点(话题、主旨、情感等),然后拟出一个统领性的标题,重点在于理解。因是选择题,在具体解题时倒有点像第1题的词语辨析了,解题时只需把“读书万卷”与“悦读生活”,“寸草春晖”与“那些花儿”,“我思我在”与“指点江山”等放在一起,结合题目中的几组文章标题,则很容易选出答案C项。
第5题,通过对联内容,对应找出与评书、古琴、尾曲、木偶戏各行业相对应的一项,表面看是考查对联,其实是对文化常识的考查。难度不大,但如果缺少常识或不够细心,则很易误判。
(二)文言文阅读
2016年考试说明的典型题例部分,选了四篇文言文,其中三篇为传记,一篇为书信类的议论性散文。日常训练中,大家常选用具有一定难度的议论性、抒情性文言文本。今年文言文阅读选取明清时期的传记类作品来考查,多少还是有点意外,不过较平时训练的议论、抒情类文本,考生读起来反倒较为轻松。
张岱(1597年——1679年)又名维城,字宗子,又字石公,号陶庵、天孙,别号蝶庵居士,晚号六休居士,山阴(今浙江绍兴)人。明末清初文学家、散文集、史学家。其最擅长散文,著有《琅嬛文集》《陶庵梦忆》《西湖梦寻》《三不朽图赞》《夜航船》等文学名著。
第6题,是常规的对实词的考查。四个实词分别是:事(从事)、病(疲惫)、詈(责骂)、鞠(审讯)。前三个实词非常常见,第四个“鞠”在文本阅读中也见过,结合语境分析推断,此题难度不大。
第7题,考前一度预测此位置是有关虚词的考查,之前各大市模卷也多有虚词考题,当然,这种以内容的整合与概括形式出现的题目,也是常见题型。本题的错误点在D项的前半部分,“黄贞父断案时遇到难题,无法解决”,文本最后一段有“贞父语同寅曰:‘爰书例应属我,我勿受,诸君亦勿受,吾将以困张广昌。’”,“吾将以困张广昌”——明显有办法,而不是束手无策。这里犯了偷梁换柱的毛病。
第8题,考查文句翻译。翻译两个句子,共8分。与考前预测接近。
解答此题,首先要根据该句子在文本中的上下文来认真揣摩句子大意,然后找准句中的关键词语进行翻译。翻译一般为直译(某些特殊词语,如官职名、地名、年号名等可不译),注意字句的落实。翻译时还要注意按现代汉语的规范,做到词达句顺。本题中,第(1)句中的“已”是“结束、完结”之意,这里可译为“完了、算了”;“还”是回家之意;“以”作连词,表目的;“期”是希望之意;“坠”是“损害、毁掉、堕落”之意;“先业”即祖先的业绩。第(2)句中的“经书题”即谈论经书的文章的题目;“相商”即商量;“文立就”即文章立马就写好了;“言及者”指谈到此事的人。
第9题,考查信息筛选和归纳概括能力。题目为“根据文中张作霖的科举经历,概括当时科举考试的相关特点”,答题时,应抓住题干中“当时科举考试的相关特点”这个要求,并注意题干中“根据文中张作霖的科举经历”的范围限制,在文本中认真筛选相关信息。比如,根据“字丑拙,试有司,辄不利”一语,可知“书写要端正美观”这个特点;根据“六十而耳顺”这个题目,可知“命题取材于四书五经”这个特点;根据“日未午,即完牍”一语,可知“考试时间长”这个特点;根据文本中关于“牍落一老教谕房。其所取牍,上大主考九我李公,詈不佳”等叙述,可知“交卷后先由一人预选,最后交大主考审定”这个特点。当然,今年这个题目还是有一定难度的,因为都要针对原文,然后“翻转”过来才能得出答案条目。
(三)古诗词鉴赏
近几年古诗文鉴赏,选近体诗较多,而今年选的是南宋著名豪放派词人辛弃疾的词作《八声甘州》。《八声甘州》属于慢词长调,达110多字;前面的词序和后面注释加起来还有110多字,所以这首词读起来在时间上就显得很紧张。当然,无论怎样,对于古代诗词鉴赏的考查,核心问题是读懂诗文。
本词上阕,约略叙述了李广的事迹。据《史记》载,李广罢官闲居时,“尝夜从一骑出,从人田间饮。还至霸陵亭。霸陵尉醉,呵止广。广骑曰:‘故李将军。’尉曰:‘今将军尚不得夜行,何乃故也!’止广宿亭下。”这里特别突出“故将军”一语,表现了作者对势利的霸陵尉势的愤慨。同时,词中直接把司马迁对李广的赞辞“桃李无言,下自成蹊”当作李广的代称,表示了对李广朴实性格的赞赏。《史记》又载:“广出猎,见草中石,以为虎而射之。中石,没镞。视之,石也。”“射虎”二句即写此事。单人独骑横山射虎,可见胆气之豪;弓弦惊响而矢发裂石,可见筋力之健。李广如此健者而被废弃,又可见当时朝政之昏暗。《史记》又载::“自汉击匈奴,广未尝不在其中,而诸部校尉以下,才能不及中人,然以击胡军功取侯者数十人,而广不为后人,然无尺寸之功以得封邑者何也?”词中“落魄”二句即指此事。劳苦而不得功勋,英勇而反遭罢黜,进一步说明朝政之黑暗,作者只用数十字便勾画出了人物的性格特征和生平主要事迹,且写得有声有色,生动传神。
下阕先以杜甫思慕李广之心,隐喻晁、杨亲爱自己之意,盛赞晁、杨不以穷达异交的高风,表现了作者宠辱不惊、无所悔恨的坚强自信。“汉开边、功名万里,甚当时、健者也曾闲”一句,借汉言宋,感慨极深沉,讽刺极强烈。一是汉时开边拓境,健如李广者本不当投闲,然竟亦投闲,可见邪曲之害公、方正之不容,乃古今之通病,正不必为之怅恨;二是汉时征战不休,健如李广者尚且弃而不用,今日求和讳战,固当斥退一切勇夫,更不必为之嗟叹。这从反面立意,表达了作者痛恨朝政腐败,进奸佞而逐贤良,深恐国势更趋衰弱的心情。“纱窗外、斜风细雨,一阵轻寒”一语隐喻奸佞之人的阴险和卑劣,并以点明题语所云“夜读”情事。
整首诗词涉及到的历史典故和事实较多,比较来说,下片的理解难度比上片大一些。好在我们有过《史记•李将军列传》的学习,对历史人物已经有了基本的了解,加上辛弃疾本身在词句的表达上也没有险怪之处,所以读起来并未让人感到艰涩难懂。
本题分值11分,分配在两个题目上——过去多为3道小题,用次级序号编排。前年就有传言对诗歌鉴赏题号编排升级,去年没实行,今年终出现了,即各题和其他文本后的题目一样,统一编排一个层级的题号。
第10题,题目是“本词上阙选取了李广的哪些事迹?这样选材有什么表达效果?(5分)”,这个题目里实际考查两个方面内容。从表述的字面来看,第一个问号是考查对人物形象(事迹)的概括;第二个问句是考查对艺术技巧的鉴赏。但若对第二问进一步分析,我们发现,题目是针对“选材”来问“表达效果”的。所以,问题似乎又回到第一问上了——选了哪些材料——选这些材料能有什么作用?起到什么目的?有什么意义?等等,这样看来,所回答的就不是局限于“艺术技巧”上了。这里的第二问,问法比较少见,估计有不少同学失误明显,而要想下笔准确并不难,读懂题目是关键。
第11题,题目是“下阙寄寓了作者什么样的思想情感?请简要分析”。本题是对考试说明 “评价作品的思想内容和作者的观点态度”考点的落实,题目设问虽比较常规,但因下片化用杜甫诗文,加之借汉言宋的婉曲表意方式,使得下片表达的情感和观点略显含蓄,加之本题赋分6分,分值较大,故而这题失分估计严重。
(四)名句名篇默写
今年的这部分名句没有什么悬念,考查内容基本上遵循常规,初中考两句,高中考四句,课外考两句,且基本上避免一句语境默写两小句的命题形式,使考题分布篇目尽量广一些。
课内六句考查中,没有涉及到今年新调整的范仲淹《渔家傲》(塞下秋来风景异)、苏轼《江城子》(老夫聊发少年狂) 两首诗词。课外的两句一句出自“论孟”;一句出自其他经典诗文。今年课外的,一句考查《论语•述而》里的“不义而富且贵,于我如浮云”;一句考查鲁迅先生的《无题》,心事浩茫连广宇,于无声处听惊雷。两句都不偏怪,有些学校的考生甚至耳熟能详。
(五)文学类文本
首先说一说高考前,有关命题的一些信息。
高考命题人选确定以后,我们得到高考命题成员,南京大学翟业军教授谈高考命题的相关信息。翟教授主要侧重于现代文学史研究,他对文学类文本的命题有过大致这样一种表述:“小说不能太小说,小说的散文化。为什么一看到小说,就要有故事呢,非典型小说为什么就没有价值了呢?”“考过的作家不会再考。比如汪曾祺、阿城,有很多好作品,但是不可能再出题。”回过头来看看,汪曾祺的《侯银匠》、师陀的《邮差先生》、老舍的《何容何许人也》、王安忆的《比邻而居》等等,是不是文体多比较模糊,情节上都比较淡化?基于这些认识,我们认为,在现当代文学史里选一位较有影响、比较成熟的作家作品来考查,如今年又选择沈从文先生的作品来考查,则在情理之中了。
今年文学类文本,是从沈从文先生写于1929年夏的短篇小说《会明》删改来的。沈先生的原作7600字,我们考卷上的1500多字的内容,是从其原作7200的跨度及容量里删改来的,虽然所动的手术较大,但基本保留了原故事的情节梗概;不过就语言风格来看,个人认为,变动较大。因为原作创作于1929年夏,属于白话文稍早期的时段,也是沈从文先生二十多岁的年轻时作品。
具体分析文本后的几道考题。
第13题,考查内容概括。该题从答题区域的界定来看,集中在第④段;从答案的拟写来看,基本上就是对原句简单剪辑整理一下即可。
第14题,题目是这样表述的:“文中两处画线句分别表现了会明什么样的精神状态?请简要分析。”表面上看是考查句子含义,分析来看这题本质上应该算作人物形象类的考题。搞清这一点,联系全篇小说人物会明的主要思想,再结合两句的段落语境,即可容易拟出答案。
第15题,分析“插军旗”在全文中的作用,这题属于对作品结构的分析考查,能力层级为分析综合C,难度也不大。再者,在复习时,我们一直强调,类似于这里的作用题,我们常就内容和结构两大角度入手,本题也如此,因此,把握好基本的答题角度,也很容易拟写出答案。
第16题,题干要求“请探究小说结尾‘微笑的意义’的意蕴”,这是考纲上“从不同的角度和层面发掘作品的意蕴、民族心理和人文精神”这一考点的具体落实,属于常规的探究题,能力层级为探究F。具体答题时,首先应找到结尾“微笑的意义”这一内容,然后结合文章的主旨探究其意蕴。思考时关键要注意多角度,注意从会明眼前的“这一连人没有一个腐烂”,以及“无仗可打”精心“喂鸡”的当下生活,这两个角度容易想到。至于第三个角度,则稍难一点,那就是着眼于会明对未来、对和平的期许的角度。
(六)论述类文本
论述类文本节选郭英德的文化类述评文稿《成人不自在》,根据笔者所搜查的材料来看,考卷文本也是节选加改编性质而成的文字。
郭英德,北京师范大学文学院教授,长期从事中国古代文学、中国古代戏曲、中国古典文献学、中国古代文化、中西文化比较等方面的研究。其著作的文化含量较重,但限于视野,日常鲜见其作品进入我们考卷。近几年,2014年《乾坤草亭》的作者朱良志,2015年《罗丹的雕刻》的作者熊秉明等,今年的郭英德等,都是文史学、文艺学、文化学方面的研究专家,提醒我们要加强阅读扩展。
今年第17题仍然是常规的对层次概括的考查,与2014、2015两年对某段落进行层次概括不同的是,今年是对全文的思路层次进行概括。尽管其难度层级仍都属于C级,但对整篇文章的思路层次概括,其难度远不是对段内思路层次概括所能比的。至少,对整篇文章的概括,阅读思考的文字量要加大数倍。
第18题题目问:“文中‘如来佛的掌心’‘紧箍咒’‘八十一难’分别意味着什么?”考查理解文中重要概念的含义,能力层级为理解B。但题目中的“分别意味着什么”这种问法设计或许会令一些考生捉摸不清题目到底想问什么。其实稍作分析,第一个和第三个短语在文中的具体位置的前后就有答案,只有“紧箍咒”需要结合文本中的“金箍儿是有形的东西,但却有无形的含义”,思考后才可理出答案。
第19题,仍属于对文中重要概念含义的考查,能力层级为理解B。这一题的答案主要集中在最后两节。按照文本内容循序很容易梳理出来。
(七)作文
第20题,作文,仍是不出所料的言论型材料。作文材料如下:
根据以下材料,选取角度,自拟题目,写一篇不少于800字的文章,字体不限,诗歌除外。
俗话说,有话则长,无话则短。有人却说,有话则短,无话则长——别人已说的我不必再说,别人无话可说处我也许有话要说。有时这是个性的彰显,有时则是创新意识的闪现。
所给材料属于言论型,内容由三句话组成。就材料的类别和呈现形式来看,和我们一年来训练及考前预测的基本一致,但也有一些还是需要我们很好地注意。
过去的由两则到三则言论组成的材料,其观点或评议的角度一般有三种:第一种是几句话表意同向,或曰意义相近;第二种是几者角度都不一致(甚至相对);第三种是,前两句角度不一,第三句对前两句简单概括。今年的考题,若仔细审题,我们发现其命题与前面哪一种都不全相同。我们谓之为第四种形式吧。
第一句话“俗话说,有话则长,无话则短”,是一种独立的观点,第二句则从相反的角度表述,“有话则短,无话则长”,并在破折号后附上解释内容,这有点类似于2006年“人与路”的材料表述。当然,这也就属于上面我们列举的言论型材料的第二种形式,言论之间观点相反。如果真是这种观点相反的形式,我们当然可以任选其一成文。但关键材料后面还有第三句。
第三句说,“有时这是个性的彰显,有时则是创新意识的闪现。”句中的“这”指什么?是指第二句,还是指第一、第二两句的整体?通读语段,第二句有个“却”,一转折,前两句表意的重点看来就落实在第二句上;再者,第一句中的“有话则长,无话则短”本就是常规的做法,常人的做法,所以能和第三句“个性”“创新意识”联系到一起的,看来也只能是“打破常规”的第二句了。所以作文材料有价值内容,应该落在后两句。
如果再进一步地来分析第二、第三句,我们认为,第三句是对第二句行为及目的的核心价值的进一步阐述与揭示,所以,我们认为本材料的核心立意应该在第三句,即在“个性”“创新”上。
当然,再回过头来看,如果没有第三句,仅就第一、第二两句的审题,很多同学立意可能会跑偏;而有了第三句附着在第二句后面,不仅把话题方向的重点缩小到第二句上,更为关键的是,把第二句的意旨揭示得更为直白了,这样看来,第三句在其中起到的作用真是意义非凡。
任何一份高考试题的命制,都是众多专家学者集体智慧的凝聚,都体现出较高的思维智慧与价值取向:它不仅要在当年能对考生进行较好的考查,同时还要能给今后的中学教学及高考备考形成较好的引导——今年的试卷亦如此。总的来说,这份试卷有如下特点。
1.选材:注重经典或名家作品
今年的阅读材料,虽然不能达到篇篇文本都是出自名家之手的名篇,但至少仍在关注名家,如文言文作者张岱,诗词鉴赏作品作者辛弃疾,文学类文本作者沈从文,这些名家作品的风格成熟,同时也便于考生知人论世,既能有效地考查出学生的思维水平,又能较好地引导今后的语文教学与学生阅读——关注名家,关注经典。
2.题型:考查全面,继承中有创新
整份试卷,基本上延续往年试卷命题的模式,就大板块来说,形式没变;就小题目而言,创新变动幅度较大:如没有考查语病和句子衔接题,增加了诗文名句的理解考查的第3题,增加了拟写标题的第4题,改动了对联结合文化常识考查的第5题。
大板块的题目。文言文选择明清作品,诗词鉴赏选了长调《八声甘州》,这些都具有新鲜气息。
3.思想:具有积极的教育启迪作用
从考查的内容看,注意引导学生树立科学发展观,体现人文关怀,尊重生命,倡导积极向上的价值取向。《家传》中的汝霖,《八声甘州》里的词人,《会明》里的会明,《成人不自在》里的孙悟空等,基本上都具有正直乐观,坚强耐挫的优良品质,对考生具有积极的教育和引导示范作用。
4.作品删减严重,个别题目的题干表述令人费解。
为了关注名家,结果因作品不好选,然后对其二流作品删改动作较大。
前文已述,《会明》是从沈从文先生写于1929年夏的短篇小说《会明》删改来的。沈先生的原作7600字,我们考卷上的1500多字的内容,是从其原作7200的跨度与容量里删改来的。就语言风格来看,个人认为,变动较大。因为原作创作于1929年夏,属于白话文稍早期的时段,也是沈从文先生二十多岁的年轻时作品,所以,原作的白话语言在整体阅读上还是有一点障碍,而删改后的考卷上的文本,虽然没有阅读障碍,但肯定与原作的风格有距离。
题干表述如第10题的第二问,“这样选材有什么表达效果?”该问虽然比较明确,但学生理解起来模糊性很大;再如第18题,题干中的“分别意味着什么”问题方向不明了。对于考卷题干的表述,还应该再认真站在考生角度,尽量做到问得简单直白。
三、今后教学建议
每年的语文考卷,评价好也罢坏也罢,老题不会重考,只此一年,但语文的常态化教学还要年复一年按部就班地走下去。语文教学和其他学科不同,没有捷径可走。数学可有训练宝典、英语可有典题精编,语文其实什么也没有,什么也不需要——语文教学与语文学习需要从长计议,要有“长”“慢”“细”的心理预期:
1.“长”。所谓“长”,即着眼于高中三年制定教学及学习计划,用语文活动把语文教学、语文学习有机地串联起来,把学生应该学习的语、修、逻、文等必要掌握的知识,做一个长线规划。比如语法知识、逻辑知识、文学文化常识等,可以在基础年级安排专题讲座或知识竞赛等活动,很好地补一补。
2.“慢”。语文教学不能一味追求用课时数来衡量讲授的深度与速度,试卷训练不能一味地追求做的数量,作文训练不能一味地追求一学期、一学年训练的篇数,怎么办?在“慢”字上下功夫。典范文本要深耕细作,解读深透;精选试卷要慢讲归纳,以点带面,举一反三;作文训练,必要时要一文三改,反复升格。慢,不是拖沓,不是冗长,慢是精耕细作,是以一当十,是由此及彼,是纲举目张。
3.“细”。语文知识点琐碎而庞杂,包罗万象;制约语文教学成绩或学生语文学习成绩提高的原因也很多,但唯“细”方能出彩。教师要能摸清楚班级每个学生语文学习的薄弱环节及成绩的增长点;授课之前要能预测出学生的思维症结,授课之中要能关注到学生的思维反应;授课之后要能关注到学生的思维效果,这些是强调教师的“细”。再比如强调学生的“细”:课前三分钟背书或回顾已学;课中强调跟着老师的思维走;课后强调日清周结的笔记整理等等。比如今年试卷上第6题有关文言实词的考查,“事(从事)”、“病(疲惫)”、“詈(责骂)”、“鞠(审讯)”,都是日常阅读中稍作留心,即可迎刃而解的内容。
以上谈的是针对高中三年语文教学的整体建议,具体说到高三语文教学与迎考备考建议,个人认为有以下几点:
1.研究考纲。研究考纲的目的是让我们的高三语文紧张而有限的时间,不至于荒废,不至于剑走偏锋。日常教学中对于考纲的研究有两种现象:一种是不研究考纲,跟着年级备课组后面跑;一种是过度关注甚至拘泥考纲,而无发现和预测,这两种做法都要不得。
2.研究考题。本省内前几年的高考试卷及一些大市的模拟卷,集众多命题者及研究者的智慧,好题、新题层出不穷,但也不乏老题、偏题、怪题,甚至是废题。教学中,我们不能采取简单的“拿来主义”,我们要能做出必要的取舍,即使把一份试卷完整地发给学生,我们在告知学生哪些题目做或不做时,我们要能对学生讲清取舍原因,这其实也是在无意中引导学生研究考题。
3.研究解法。高三语文教学,最好上的课就是做题对答案,最低效的课也是做题对答案。教学中教师要能在研究考纲、考题的基础上,引导学生正确有效地析题、答题,告知答题规范与要求,唯有如此,课堂教学才能收到实效。
4.研究课堂与教法。如果说前面几点的研究考纲、考题、解法等是教学内容的话,那么怎样把这些内容有效地传达给高三学生,则更为关键。教无定法,此处笔者只想提醒注意课堂的节奏、注意课堂的氛围、注意授课的语言等等,总之,能把学生真正调动起来的课堂才是最成功的课堂。
5.注重基础,课本要回归。常见的音形义、语修逻都在上面;要注意基础训练的常态化积累,字音、成语、语病、名篇背写,有机地穿插在日常教学与课后习题训练中,做到随时整理与反思。高三年级,应在一轮复习时,按月或按周安排固定时间,以大小专题形式,对基础知识进行系统的巩固。
6.强化作文训练。高三作文教学也应该有一二轮复习,第一轮复习配合语知部分的一轮复习进度,把记叙文、议论文的基础写作知识再系统地巩固一遍;第二轮复习,引入综合性的文体写作,如复杂记叙文和散文(分记叙性、议论性两种)的写作;第三轮,对文章写作的一些细节进行雕饰与强化,如怎样拟标题,文章的首尾段落注意点,卷面与书写等等。此外,还应做好面批与个性化指导工作。总之,要有计划,脚踏实地。
7.千万不要忽视“读”。进入高三,有很多师生认为,学习时间那么紧,哪有时间读书,讲义和试卷还做不完呢。确实试卷永远没有做完的时候,而仅仅埋头题海,最终很可能就会“呛水”就会“沉没”海底。必须从题海中抽出身来,进行适当的阅读。我们自身以往的经验,省内外语文尖子生的介绍,无不强调:即便高三,也要从容阅读。阅读多了,思维活跃了,无论是对阅读题解答,还是对考场作文,都是一大利好之事。高三一年,以阅读10本左右经典书籍为宜,后期还应留点时间对所阅读的内容进行反刍。当然,在阅读过程中,教师要规划,要指导,要督促检查,要搞活动促进,要写作应用,而不是放任自流,随意学生阅读。那种没有计划的信马由缰的阅读,可以是日常生活里的消遣行为,但绝非高三应试所为。
 
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